那天有个学生问我一道物理题，老师，我们这里讲了很多绝热、压缩、绝热膨胀，什么什么等于膨胀，等于压缩，一大堆我都弄乱了，我说你不用那么想，这些东西你用一句话就能够替代，所谓，能的守恒就结束了，用这一个东西就解决全部的问题点，你何必那么复杂呢？这种复杂性对学生而言，并不是带来好事，表面讲，看上去好象，一个点引发四个点，但是大家知道，你引发出来的点越多，考试起来，使用性越差。

　　主持人：：我理解，看问题要看本质。

　　管卫东：很多点是很好，但是这些点真正的真相是什么，你为什么给他这个东西，要给他真正知识点。这是知识点升华的部分，各位老师要注意的概念。第二思维体系点。比如说，我听到学生们曾经说过这个，我们学校老师教的非常好，但是每次我问老师一个问题的时候，老师总是这样答，我不知道这个答案到底对还是不对。有一次老师在做一个式子变形的时候，他突然将这个式子分子分母取倒数，而这道考题，当时我就没有想到取倒数，如果我想到取倒数，我也想出来了。我问老师，你为什么想到取倒数？老师这么答，这是做题的感觉，你做题做多了就会有了，我问过很多老师，他们都说做题做多了就有了，我做了这么多题，为什么没有，那么我比别人差吗？实际上老师说的话也对也不对，这叫做数学中的式子变形的一个固定原则，高中课本并没有，并不超纲，涵盖了整个高中三年、初中三年式子变形的道理。比如说像这道题很简单，不是取这个吗？式子变形需要化简，而这道题，分母有加减法，分子有一项，这位学生你告诉，分母可以化简吗，他说很难化，就这么简单，分母有加减法，你要想着把它变成只有一项而不是两项的概念，他明白这个概念，立马拿下了。

　　我们不能告诉学生做题的感觉，所有问题都得老实说出来，如果你说你自己做题有感觉，我实话实说，有点像不大合适，当然这也是对的，他们做题做出来的感觉，应该教给学生，一这道考题起点有很多点，我教你们，凭什么第一步走这个，而不走这边走这边，走这边怎么做，你可能会做，你关键不知道为什么走这个点，从起点开始，到整个终点详细程，这之间每一步，凭什么有岔路口的时候，走这一步，我走这一步，把这些讲明白后，学生做什么，他可以提供一个思维体系点，他可以具备这个分析能力了。

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