建立导师制，分工到人。一个班60多个学生，只靠班主任一人，工作很难做细，要了解方方面面的问题，高考中既要保证优生数量，又要获得大面积丰收，必须靠任课教师群策群力、齐抓共管。一是建立优生和边际生档案，分别承包给每一位任课教师，负责做好学生的学习、思想等方面的工作。二是每周采取小纸条的形式，给每位任课教师一个具体的学生工作安排。这样一来，师生接触多了，感情更融洽了，同时也能及时发现学生存在的问题，调节好学生的情绪，使其始终处于最佳状态。此外，她还十分注意学生之间的合作、与家长的合作。为了提升学生的思想与增强其学习的积极性，在她的周围已经形成了一个精干的团队，且凝聚成一种精神，在有形无形中影响着学生。

　　团队精神使她的班级班风严谨，学风浓厚，样样工作走在学校的前头，高考制胜也就水到渠成了。

　　杨育红：为每一位学生制造“优点单”

　　山东省实验中学教师杨育红充分利用学生的向好心理进行赏识教育，是使各种各样的问题迎刃而解的诀窍之一。她不仅教会了学生自我欣赏，还教会了学生之间相互赏识。如果说学会自我赏识是成功的基础的话，那么，学会赏识他人则是成功的阶梯。在肯定他人、赏识他人优点的同时，自己也在无形中受到了教育。

　　杨育红为她所教过的每一位学生都制造过一份“优点单”。“优点单”是一张非常简单的表格，每一位学生在“优点单”上为其他同学写出两条以上的优点。为了给学生们留下充分考虑的时间，一般要求一周内完成，然后将每一位学生的“优点单”装订成册。学生们拿到“优点单”都无比兴奋，如获至宝；家长都感慨地说，自己都不知道自己孩子有这么多优点，进而对孩子也充满了希望。

　　2001年杨育红担任高三（1）班班主任时，3月进行完“高考二摸”后，很多学生因考得不理想而情绪低落。她没有采取说教的方式，而是用上了“优点单”，只不过她要求学生在优点栏里换一换内容，写出时下你应该向他们学习什么？她将每一位学生的“优点单”整理好，发给大家后，听到学生们都在高兴地窃窃私语。有的说：“真想不到，我还有这么多地方值得同学们学习！”有的说：“我这么受关注，真是太幸福了！”如此等等，让每一个学生都高兴不已，信心大增。整个过程中，杨育红几乎没说一句话，但活动之后，教室里渐渐地又有了往日讨论问题、争论不休和积极向上的景象。

　　学生在填写“优点单”的过程中，欣赏着别人，别人的长处不再是压力，而是变成了用来欣赏的一道风景；学生们在阅读“优点单”的过程中欣赏肯定着自己，自己不再是成功者的陪衬，而是成为自信的人。由此自然形成的学生个体自信与班级和谐，构筑成一种蒸蒸日上的班级文化。（本报记者　陶继新）

　　原载 《中国教育报》2007年3月16日第7版

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