招四：  不可疏忽的日常道德教育

    记得第一次碰到这种事的时候，我也是一筹莫展。是啊，该如何处理这种对老师坦率却违背了同学之间约定的问题呢？
    让我们先来分析一下这则案例中违背日常道德的行为：“李慧背着赵华，和盘托出了赵华会画画儿的秘密。”这是案例中最为明显的不信守承诺的行为。李慧错了吗？尽管违背了承诺，但向班主任推荐有特长的人才，李慧不是一个有责任心的学生吗？赵华“不想再干这活了,也不想泄露自己的特长”。这是赵华消极逃避，不肯为班集体出力的行为。但是，选择隐瞒自己的特长，也是赵华的无奈之举。试想，当赵华一个人“很辛苦”地出板报时，你觉得这是赵华的错吗？
    学生“进入课堂的时候就收藏起生活中的话；进入生活的时候，又收起了课堂中的话”。究其原因，是因为我们只把道德教育作为一门课，却忽略了它是我们生活中的一种体验这一关键所在。只有当学生的认识和自己的具体生活经验结合起来，他们才能从内心唤醒其内在的道德观念，并最终落实到行动上。
    日常道德教育首先要关注“人”，要从现实的生活出发，使教育具有与世俗贯通的特点。不要因为对方是老师就可以违背同学之间的约定，不要因为辛苦就选择逃避；更重要的是，不要冷漠地对待身边的责任。（江苏常州武进洛阳中学  赵 洁）

招五：  用爱架设“心”桥梁

    到学生中间走走、问问，你会发现这样的事例其实不少。笔者认为，解决这样的事情不能一蹴而就，当事人需要有一个心理过渡期。
    第一、巧用认知疗法，妥善处理不良情绪。根据凯利的个体建构理论，认知复杂性低的人，其建构概念比较少，因此往往不能理解与接纳别人；而认知复杂性高的人，能够很好地理解别人的观点，以别人的观点看世界。赵华不能容忍李慧泄密的事，实质上是赵华不能很好地换位思考，总是把事情往不好的方面去归因。假如我是赵华的班主任，我会利用班会课先开展一次辩论会（用匿名同类事件），讨论事情的利与弊。再以“假如我是其中的某某，我会怎么做？”的话题进行换位思考，让大家明白好事当中有不良的因素存在，坏事当中有好的契机。然后推荐阅读一些哲理故事，结合身边的事例写一些读后感，审时度势召开交流会，对大家的认知系统潜移默化地进行重构，相信赵华会逐渐从不同的角度来理解事情，理解李慧。
    第二、组建宣传小组，培养团队意识。赵华之所以不愿意出板报，是因为没有伙伴，孤独所致。假如我是赵华的班主任，我会组建班级宣传小组，任命赵华担任组长，每期板报大家既要明确分工，又要通力合作。
    解铃还需系铃人。假如我是赵华的班主任，我会单独找赵华和李慧谈心，让李慧主动向赵华解释她这样做的原因。相信两个人在共同的板报策划中，矛盾自会冰消雪融。
（江苏张家港市暨阳实验小学 黄红兰）

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