“方永刚的精神实质与北京大学教师队伍的杰出代表王选、孟二冬是一致的。”杨河将这种精神实质归结为“时代的精神”和“高尚的师德风范”，对教师队伍建设无疑具有重要的示范意义。

　　张秀华是中国政法大学马克思主义学院教师，作为一名“两课”教师，她对方永刚身上体现出的高尚师德师风更有深刻的认同。在她看来，处于社会转型期的当代中国，在建设有中国特色的社会主义征程中，无论在物质领域，还是在精神领域，都面临着前所未有的矛盾、冲突，要发挥党的意识形态的主导和引领作用，建构社会主义和谐社会，不仅需要一个方永刚，而且需要许许多多像方永刚那样“深入学习、坚定信仰、积极传播、模范践行党的理论，体现了共产党员的高度政治觉悟和优秀教师的高尚师德师风”的思想政治理论工作者。

　　“每一位感受到来自使命的呼唤的思想政治理论工作者和教师，都应该自觉对照方永刚教授找差距，查不足，不断提升自己的思想境界，改进自己的工作和教学水平，去践行我们所肩负和必须担当的历史使命。”张秀华说。

　　理论创新是高校思政课生命线

　　镜头回放：2003年7月的一天，凌晨一点多，一条胡锦涛总书记在全国防治非典工作会议上的讲话中提出“全面、协调、可持续发展”的重要论断的信息，让在网上查资料的方永刚兴奋不已，翌日，科学发展观就成了课堂上最鲜活的理论素材。

　　作为学校教育的主渠道，课堂教学的重要性毋庸置疑，而科研含量在课堂教学中究竟占有多大的分量呢？

　　“在高校的思想政治理论课课堂上，学生不仅希望通过这门课解决自己成长中的实际问题，还喜欢听到授课教师对某一问题深入、精辟、独到的见解，这就需要增加教育教学中的科研含量。”赵存生认为，方永刚之所以能够通过校内教学、校外宣讲，使党的创新理论在解决学生、群众的实际问题中发挥作用，他将自己科研创新的最新成果融入到教学中去是不容忽视的一个原因。

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